獎教獎學基金管理的通知

⑴ 中國中小學幼兒教師獎勵基金會的發展歷史

1986年，由時任國務院副總理兼國家教育委員會主任的李鵬同志提議，經國務院專批准，成立中國中小學幼屬兒教師獎勵基金會。中華人民共和國國家副主席王震同志自薦擔任首任理事長。
王震去世後，理事長由全國政協副主席錢正英同志擔任。霍英東、馬萬祺、王軍等社會名流及教育部多位領導都曾任副理事長、秘書長等職。
2006年10月，國務院頒布《基金會管理條例》後，根據《條例》規定，基金會制定了新的章程，組建了新的理事會，在中華人民共和國民政部完成了注冊登記。

⑵ 東南大學教育基金會的獎學金一般什麼時候到賬呀

我也是，身上只有100多了，再不來錢，就要去喝西北風了。我怎麼沒見到發布的通知？
我記得我上次拿的祝義才先生捐助的祝義才獎學金，就是放假前到賬的。

⑶ 企業為職工子女成立教育基金提供獎學金屬於工資薪金的福利化表現嗎

我來回答企業為職工子女成立教育基金提供獎學金，屬於工資薪金的福利化表現嗎？這個對。
是屬於薪金的福利化表現。

⑷ 東北大學教育建設 基金會獎學金和周鯨文獎學金哪個好拿

學費是抄一萬元，有獎學金。
目前東大的獎學金第一年是根據考研時候的成績評定的，一等學費全免，二等免一半。第二年的獎學金則是根據第一年碩士期間的成績評定的。第三年根據第二年碩士成績評定的，擔任學生幹部，參加科研項目，撰寫論文等都可以加分。

⑸ 茅以升科技教育基金獎的茅以升鐵道科學技術獎獎勵條例

第一條 為紀念我國著名科學家茅以升教授在長期領導和開拓鐵道科學研究事業方面的光輝業績和卓越貢獻，繼承和發揚茅以升教授熱愛祖國、追求真 理、獻身科學的崇高精神，激勵鐵道科研工作者奮發進取發展我國鐵道科學技術，加速實現鐵路現代化，特根據《茅以升科技教育基金管理辦法》設立 《茅以升鐵道科學技術獎人 並制定本條例。
第二條 本獎獎勵對象為在鐵道科學研究各個領域（工務工程、機車車輛、運輸、經濟、通信信號、材料工藝、電子技術、標准計量、科技情報、軟科 學……）取得重大成果和有突出貢獻的優秀科研工作者。
第三條 本獎的獲獎者，必須熱愛社會主義祖國，積極獻身鐵路現代化建設，在鐵道應用基礎理論、重大科技攻關、新技術發明創造或軟科學研究中取 得有重要理論和實踐意義的研究成果（含著述，下同人 其主要科學技術成就達到國內領先水平，且對推動鐵路技術進步，發展鐵路運輸事業有顯著作用 者。
第四條 本獎每兩年評選一次，第一屆己在 1992年首評，並於翌年1月9日茅以升誕辰紀念日頒獎。獲獎名額每屆不超過20 名，暫不分獎勵等級。獲 獎者由中國科學技術發展基金會茅以升科技教育基金管理委員會統一頒發獎章、獎狀和獎金。
第五條 本獎由茅以升科技教育基金管理委員會下設的茅以升鐵道科技獎評審委員會負責評審，評審委員會成員門人，由鐵道部科學研究院、北方交通 大學、西南交通大學及鐵路其他單位的專家組成，日常工作由鐵道部科學研究院辦理。
第六條 本獎申請人應於評獎年度按所在單位規定的期限填報申請書，並提供反映申請人科技成就的材料和證件，向所在單位提出申請。經所在單位組 織專家評審，單位評審
委員會（或學術委員會）提出評審意見，由單位行政向茅以升鐵道科技獎評審委員會擇優推薦，再由茅以升鐵道科技獎 評審委員會根據本人申報材 料、所在單位評審及推薦意見組織評選。評選結果經茅以升科技教育基金管理委員會核准後授獎。
第七條 本條例經茅以升科技教育基金管理委員會審定頒布，具體事宜由茅以升鐵道科技獎審委員會組織實施。

⑹ 設立獎學金的意義

是為了激勵普通本科高校、高等職業學校和高等專科學校的家庭經濟困難學生勤奮學習、努力進取，在德、智、體、美等方面全面發展。

為了幫助更多學習優異的貧困生完成學業，2007年，我國首次設立國家勵志獎學金。國家勵志獎學金由中央和地方共同設立，獎勵對象為普通本科高校和高等職業學校本專科在校生中品學兼優的家庭經濟困難的學生，資助金額為每人每年5000元，資助覆蓋面將達到全國高校在校生的3%。

(6)獎教獎學基金管理的通知擴展閱讀：

評審

本專科學生

國家獎學金每學年評審一次，實行等額評審，堅持公開、公平、公正、擇優的原則。各高校於每學年開學初啟動評審工作，當年10月31日前完成評審。獲得國家獎學金的學生為高校在校生中二年級以上（含二年級）的學生。

同一學年內，獲得國家獎學金的家庭經濟困難學生可以同時申請並獲得國家助學金，但不能同時獲得國家勵志獎學金。

高校要根據本辦法的規定，制定具體評審辦法，並報主管部門備案。高校學生資助管理機構具體負責組織評審工作，提出本校當年國家獎學金獲獎學生建議名單，報學校領導集體研究審定後，在校內進行不少於5個工作日的公示。

公示無異議後，每年10月31日前，中央高校將評審結果報中央主管部門，地方高校將評審結果逐級報至省級教育部門。中央主管部門和省級教育部門審核、匯總後，統一報教育部審批。教育部於每年11月15日前批復並公告。

研究生

每年3月底前，全國學生資助管理中心提出研究生國家獎學金名額分配建議方案，報財政部、教育部審定。每年4月30日前，財政部、教育部將研究生國家獎學金分配名額和預算下達中央主管部門和省級財政、教育部門。

每年5月31日前，研究生國家獎學金分配名額和預算下達相關高校。獲得推薦的學生，須在所在單位進行5個工作日的公示。每年11月30日前，高等學校將當年研究生國家獎學金一次性發放給獲獎學生。

⑺ 小學教師學生獎勵基金方案怎麼寫

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景新課程是一場以教育價值觀轉換為特徵的教育改革，其核心理念為：「以學生發展為本」「師生在教育中共同成長」。在課堂教學中，強調「三維整合」的「學科素養」教學目標。通過轉變教與學的方式，提高教學的有效性，賦予學習以學生精神成長的意義等等。新課程教學價值取向的轉換，必然對傳統意義上課堂教學的目標、過程、內容、教學方式、評價標准，乃至整個課堂教學結構系統提出了新的要求。在新課程教學實踐中，廣大小學數學教師缺乏教學設計方面的培訓指導。因而，多數小學數學教師的課堂教學設計仍停留在傳統意義上「學科本位」的教「課本知識」的設計層面，缺乏對學習主體經驗和需要，學習者建構的過程。缺乏對課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發。為了提高數學課堂教學的有效性，使課堂教學充分發揮作用，高效地教與學。鑒於此，我們提出了「小學數學課堂有效教學策略的研究」這一課題的研究，它具有一定的理論價值和實踐意義。（2）所要解決的主要問題通過研究促進教師教學觀念轉變，加深對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，創新教學方式，適應新課程改革的需要。通過研究提高本校小學數學教師教學專業素養。新課程實施需要教師從教材的「忠實執行者」轉變為課程教學的「創新設計者」。因此，創造性設計小學數學課堂教學的能力已成為小學數學教師專業素養的重要方面。通過研究提高本校學生的數學素養，發展創新思維，學會把生活與數學結合起來，從而成長為社會有用人才。二、本課題國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析1．國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析（1）研究現狀在查閱教育理論專著、期刊、報紙及網路資料的過程中我們發現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。這些研究呈現以下特點：①改變或改善學生的學習方式。②越來越重視學生個性的發展。③對傳統的「注入式」「操練式」教學方法的摒棄。（2）趨勢分析新世紀的基礎教育需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的一代新人，作為基礎教育的一門重要學科，在課堂教學中，以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發展學生的創新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發展的必然趨勢。2．本課題與之區別與聯系本課題的研究，使全體教師對新課程，新教材的內容有進一步深入的理解，通過對課堂教學方式的探索和實踐，全面提高課堂教學質量，促使學校整體教學現狀和精神面貌發生深刻的變化，明確「學生為主體」的現代教學理念，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。全面提高教師運用現代教學理念，在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教育理念，教學行為發生本質的改變，完成新形勢下的教師「角色」的轉換。由知識傳授者成為學生發展的促進者，由學生的管理者，成為學生的引導者，拋棄「權威」意識，成為與學生共同探究問題的合作者。使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，並能嘗試通過合作學習，從「學生」角色向「社會人」角色的銜接與過渡。三、課題研究的實踐意義與理論價值1．本課題研究的實踐意義：（1）關注小學數學教學過程中有效教學策略的實踐研究，提高課堂教學的有效性，能切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。（2）關注小學數學課堂教學有效性的實驗研究，形成提高數學課堂教學有效性的實施方法和策略。（3）通過小學數學課堂教學有效性的設計與應用策略的實驗研究，了解不同教師教學方式方法、教學策略的運用，教學中的疑難問題及其解決這些問題的方法，促進每一個教師研究自己的教學策略和行為，培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的骨幹教師。2．本課題研究的理論價值：試圖通過組織、實施小學數學課堂教學有效性的實踐研究及實施策略的構建，進行初步的理論概括，豐富和拓展現代課堂教學的實踐性理論，促進現代教育教學理論的發展。四、完成課題的可行性分析課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關繫到教學的質量和人才培養的實際價值。但怎樣使課堂教學有效則是教學理論和實踐長期研究的一個永恆主題。1．在教學過程中知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。教學效果不取決於教學內容是否正確、是否豐富和教學時間的長短，而取決於有效的知識量。主要表現為：學生的知識增長取決於有效知識量；學生的智慧發展取決於有效知識量；學生的思想提高取決於有效知識量；教學的心理效應取決於有效知識量。2．實際教學中啟發式的方法是多種多樣的，如：目的啟發、問題啟發、形象啟發、比較啟發等。最終是為了達到最優的啟發效果。在教學中怎樣在學生一定的有限的知識基礎上，用大量典型的實例，達到舉一反三的效果。3．在教學過程中教師通過一定的教學方法和藝術手段對學生輸出教學信息。教學過程也就是由書本等知識媒體或教師頭腦中的知識（貯存狀態的知識信息）通過傳輸（傳輸狀態的知識信息），成為學生頭腦中的知識（貯存狀態的知識信息）的過程。4．課堂教學是師生雙邊活動的過程，其相互影響和交織構成了教學活動的復合主體。教學活動的成效在很大程度上取決於這一復合主體中雙邊的關系。如融洽的程度、了解的程度等。作為當代教師合理的運用心理規律去組織課堂教學，是獲取課堂教學的高效率的一個重要因素。課堂教學是學生學習的主陣地，我們通過關注小學數學課堂有效教學策略的研究，組織、實施有效的情境創設策略、有效的多元對話策略、有效的合作與交流策略、有效的課堂練習策略、有效的課堂評價策略，可以使課堂教學的各要素和環節充分發揮作用，教與學的效率自然能提高。五、課題界定與支撐性理論。1．課題的界定:教學：按師生關系的角度來說，有兩種觀點，一種認為教學是教師的活動，目的在於引起學生的活動；一種認為教學是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認為，教學是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最後，有效教學也是一套策略。數學課堂有效教學策略：課程標准指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。有效性教學策略必須為實現這個理念服務，是教師為了實現這個理念而採取的教學措施。2．支撐性理論：（1）建構主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞傑，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略提供了實質性理論支撐。（2）人本主義理論：人本主義是與科學主義相對立的現代哲學思潮。到19世紀，實證主義誕生、科學主義取得了理論形態。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改「以人為本，以學生的發展為本」的思想相統一。（3）人的全面發展理論：馬克思主義關於人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。（4）布魯納的「發現學習」理論。美國當代心理學家布魯納認為：學習的實質在於主動地形成認知結構。他非常重視人的主動性和已有經驗的作用；重視學習的內在動機和發展學生的思維。提倡發展學習，讓學生獨立思考，引組教材，自行發現知識，形成獨特的感受體驗和理解。在本課題的研究中，我們始終堅持以學生為主體，在教學過程中，充分發揮他們的主動性，引導他們多角度觀察生活，發現生活中的數學問題，探索解決的方法。。六、理論假設與研究目標1.通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。2.通過實踐研究，形成提高數學課堂教學有效性的實施方法和策略。3.通過實驗研究，培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的骨幹教師。七、研究內容設計（含子課題的設計）本課題研究主要分以下五個部分：1．組織、實施小學數學課堂有效的情境創設策略的研究。2.組織、實施小學數學課堂有效的多元對話策略的研究。3.組織、實施小學數學教學有效的合作與交流策略的研究。4.組織、實施小學數學課堂教學有效的課堂練習策略的研究。5．組織、實施小學數學課堂教學有效的課堂評價策略的研究。組織、實施小學數學課堂教學有效性的研究是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學效益的關鍵，因此是本課題研究的重點。八、主要研究階段及階段性研究目標（1）准備階段：（2007年1月——4月）調研本校數學教學存在現狀，撰寫開題報告，申請立項，成立課題組，明確課題組成員的任務。（2）實施階段：（2007年5月——2009年12月）加強理論學習、進行課題實驗教學，收集研究資料、掌握實驗數據。（3）總結階段：（2010年1月——2010年6月）分析整理資料、數據，撰寫結題報告，申請結題驗收九、研究方法設計1．調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。2．文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，並在各實驗階段指導實驗工作。3．行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。4．經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，並推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。5．案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，並探索出有價值的研究經驗。十、完成本課題研究任務的保證措施1.上級教學工作會議的召開，追求課堂教學有效性的不斷推進研究為本課題的開展創設了良好的外部條件。2.課題組成員結構合理，科研力量強，有一批銳意改革、勇於創新，積極進取的教科研人員為課題的具體實驗提供保障。3.學校領導的重視、關心和支持，為本課題的開展奠定了物質基礎。4.完善管理制度。（1）讀書交流制度，通過讀書交流，學習相關理論，提高理論水平，轉變教學理念。（2）教學反思制度，要求教師每課之後要進行反思，提高教學能力。（3）論文制度，每學期要撰寫一篇論文，積累研究資料。（4）集體備課制度。十一、預期研究成果1.論文研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加市教學論文評比，編印論文集，並爭取在市級以上刊物上發表。2.課例爭取在市級以上教學研討會上上觀摩課，編印教學設計和案例集，並保留教學實錄的影像資料。3.結題報告撰寫5000字左右，通過專家評審力爭在市級獲獎或發表。4.資料匯編《小學數學課堂有效教學策略的研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經驗總結和科研論文集。

⑻ 關於印發《中國地質大學（北京）朱訓青年教師教育獎勵基金管理辦法（試行）》的通知

（中地大京發〔〕74號）

各單位、各部門：

現將《中國地質大學（北京）朱訓青年教師教育獎勵基金管理辦法（試行）》印發給你們，請認真學習並遵照執行。

附件：中國地質大學（北京）朱訓青年教師教育獎勵基金管理辦法（試行）

中國地質大學（北京）

2012年10月8日

附件：

中國地質大學（北京）朱訓青年教師教育獎勵基金管理辦法（試行）

第一章 宗旨

第一條 中國地質大學（北京）朱訓青年教師教育獎勵基金由中國地質大學原校長朱訓先生捐資設立，用於獎勵中國地質大學（北京）為發展地質教育事業做出突出貢獻的優秀青年教師，激勵廣大青年教師教書育人、刻苦鑽研、勇於創新，努力建設地球科學領域世界一流大學。

第二條 朱訓先生1930年5月出生，江蘇阜寧人，新中國地礦事業的領導人，找礦哲學學科的創始人，為中國地質工作和地質教育事業做出重大貢獻。他曾任地質礦產部部長、黨組書記兼全國礦產儲量委員會主任，全國政協秘書長兼政協機關黨組書記，全國政協港澳台僑委員會主任；是中國共產黨第十二屆至十四屆中央委員，第八屆全國政協委員，第九屆全國政協常委；曾先後兼任中國礦業聯合會會長，中國地質學會理事長，中國自然辯證法研究會理事長，全國地學哲學委員會理事長，中國地質災害研究會理事長，中國地質大學校長，歐美同學會副會長兼留蘇分會會長；教授級高級工程師，國際歐亞科學院院士，俄羅斯自然科學院榮譽院士，烏克蘭國立礦業大學名譽教授，俄羅斯南俄理工大學名譽博士，俄羅斯總統勛章和烏克蘭國家勛章獲得者。

第二章 基金來源

第三條 本基金共計人民幣50萬元。

第四條 本基金為動本基金，每年評選一次，進行獨立核算。

第三章 組織管理

第五條 學校成立朱訓青年教師教育獎勵基金管理委員會，由人事處、教務處、研究生院、科技處、學科建設辦公室、教育基金會等部門負責人和教師代表組成，委員會辦公室設在人事處。

第四章 獎勵范圍與評選條件

第六條 本基金獎勵范圍為在教育教學、科學研究等方面做出突出貢獻的40歲以下的青年教師，每年評選出5至10名，每人獎勵6000元。

第七條 本基金評選條件為：

1.學校在編在崗青年教師並在教師崗工作滿三年，愛國愛校，熱愛地質教育事業，關心學校發展，教書育人，為人師表，有良好的職業道德和團隊精神。

2.主講本科生課程，本年度教學質量評價為良好或優秀。

3.重視教學內容、教學方法的改革和教材建設，或指導學生開展課外學術活動、科技創新，並取得突出成績。

4.在科學技術研究方面勇於創新、學術成果顯著。

第八條 學校授予本基金獲獎教師「朱訓青年教師獎」榮譽稱號。

第五章 評選程序

第九條 本基金評選程序為：

1.個人申報，學院推薦。每年上半年發布評獎通知，符合條件的教師提出申請，各學院根據評選條件擇優推薦並提交相應推薦材料。

2.組織評審。人事處匯總各學院推薦材料，會同教務處、研究生院、科技處進行初審，基金管理委員會就初審材料組織評審。

3.結果公示。基金管理委員會就評審結果在學校范圍內進行公示，無異議後由學校以文件形式正式公布，並呈送朱訓先生備案。

4.頒發獎勵。每年校慶前，學校為獲獎教師頒發「朱訓青年教師獎」榮譽證書和獎金。

第六章 其他

第十條 本辦法自公布之日起施行，由基金管理委員會負責修訂和解釋。

⑼ 教育發展基金會收到個人捐贈款200000元,怎樣做會計分錄,以後作為獎教助學支出後又怎樣記錄

借：銀行存款200000
貸：捐贈收入---限定性收入200000

⑽ 教師獎勵基金是學生交的嗎

住房公積金是單位及其在職職工繳存的長期住房儲金，是住房分配貨幣化、社會化和法制化的主要形式。住房公積金制度是國家法律規定的重要的住房社會保障制度，具有強制性、互助性、保障性。單位和職工個人必須依法履行繳存住房公積金的義務。職工個人繳存的住房公積金以及單位為其繳存的住房公積金，實行專戶存儲，歸職工個人所有。 這里的單位包括國家機關、國有企業、城鎮集體企業、外商投資企業、城鎮私營企業及其他城鎮企業、事業單位、民辦非企業單位、社會團體. 住房公積金的繳納規定 職工和單位住房公積金的繳存比例均不得低於職工上一年度月平均工資的5％；有條件的城市，可以適當提高繳存比例。具體繳存比例由住房公積金管理委員會擬訂，經本級人民政府審核後，報省、自治區、直轄市人民政府批准。單位不辦理住房公積金繳存登記或者不為本單位職工辦理住房公積金賬戶設立手續的，由住房公積金管理中心責令限期辦理；逾期不辦理的，處1萬元以上5萬元以下的罰款。單位逾期不繳或者少繳住房公積金的，由住房公積金管理中心責令限期繳存；逾期仍不繳存的，可以申請人民法院強制執行。 住房公積金的用途住房公積金應當用於職工購買、建造、翻建、大修自住住房，任何單位和個人不得挪作它用。職工有下列情形之一的，可以提取職工住房公積金賬戶內的存儲余額：（一）購買、建造、翻建、大修自住住房的；（二）離休、退休的；（三）完全喪失勞動能力，並與單位終止勞動關系的；（四）出境定居的；（五）償還購房貸款本息的；（六）房租超出家庭工資收入的規定比例的。依照前款第（二）、（三）、（四）項規定，提取職工住房公積金的，應當同時注銷職工住房公積金賬戶。職工亡或者被宣告亡的，職工的繼承人、受遺贈人可以提取職工住房公積金賬戶內的存儲余額；無繼承人也無受遺贈人的，職工住房公積金賬戶內的存儲余額納入住房公積金的增值收益。繳存住房公積金的職工，在購買、建造、翻建、大修自住住房時，可以向住房公積金管理中心申請住房公積金貸款。住房公積金管理中心應當自受理申請之日起15日內作出准予貸款或者不準貸款的決定，並通知申請人；准予貸款的，由受委託銀行辦理貸款手續。